宁波慈溪市观城中学携手北大赋能学生成长

近日，一场“普通高中立德树人及学生发展(fāzhǎn)实践体系建构”学术研讨会在(zài)宁波慈溪市(cíxīshì)观城中学举行。此次会议展示了(le)该校与北京大学教育(jiàoyù)学院“青少年发展与教育创新”团队历时三年深度合作的过程和成果。“教育是一个生命温暖、唤醒、激励另一个生命的过程。”观城中学党总支书记胡淦的发言引发全场共鸣。 破局：建构育人新生态(shēngtài) 2021年8月，新任观城(guānchéng)中学党支部书记胡淦面对高中教育的挑战进行了(le)深入思考：在功利化的教育焦虑中，一所位于乡镇的学校党组织该如何引领学校既能(néng)守住育人初心又能实现质量突破？三个月后(hòu)，转机随着与北大团队的合作而出现。双方锚定“为了每一位学生的幸福人生”的朴素使命，启动了三年(sānnián)的行动研究来重构学校育人生态。 该项目(xiàngmù)以立德树人(shùrén)和学生发展为根本宗旨，以生涯教育为切入点，在理想信念教育、德育工作创新、生涯导师队伍建设、学生活动设计及家校社(xiàoshè)协同育人等多个维度展开实践。 “这一合作不仅为学校注入(zhùrù)了前沿教育理念，更重要的是探索并形成了一套可落地、可推广的实践范式(fànshì)。”观城中学校长朱明表示。 项目启动后，一系列变化随之而来(suízhīérlái)。 优化(yōuhuà)育人理念，升级组织结构。将校训从“四严(sìyán)”迭代为“严爱相济，行健致远”，学校成立教师发展中心(zhōngxīn)，将政教处与团委整合为“学生成长中心”。 丰富完善德育形式(shì)，将德育转化为沉浸式成长体验。高一(gāoyī)“新生校园闯关”、高二“城镇生存挑战”、高三“清明远足祭奠英烈”等活动以中华优秀(yōuxiù)传统文化“修身﹒齐家﹒治国”的生命发展阶段为基础，创设真实(zhēnshí)多样的教育情境，不断唤醒学生内心成长的力量。 转变管理者角色，项目(xiàngmù)中组建的20人生涯(shēngyá)导师队伍像火种，通过42场学习研讨和三年的陪伴式成长(chéngzhǎng)，实现了从教书匠到生涯导师的角色蜕变。“过去总想着(xiǎngzhe)怎么管住学生，现在思考如何激发学生。”该校学生成长中心主任蒋存波感悟道。 共生：打造生命共同体(gòngtóngtǐ) 北大(běidà)团队负责人朱红副教授始终强调：“去看见真实的生命。”这种理念化解了(le)诸多教育死结。 班主任廖红华曾因手机管理(guǎnlǐ)问题濒临崩溃，很难感受到做班主任的幸福：“没收一部冒出十部，还有部分家长纵容带手机。”转机出现在项目团队(tuánduì)送来的秘诀—“共赢”。廖红华开始转换策略，从硬堵改为疏导：了解“手机党”真实需求，组织班会讨论制定《手机使用正反面清单》，签订“约法三章”。“当(dāng)学生(xuéshēng)感受到被理解(lǐjiě)和(hé)被信任，冰冷的规则就有了爱的温度和智慧的力度(lìdù)。”廖红华分享道，“这样班主任就能与学生共赢，从彼此对抗(duìkàng)变成相互爱护。”此后三年，她的班级再未爆发过手机冲突。 教师蒋存波则用“发现(fāxiàn)美好”来破解学生厌学(yànxué)症结。面对一名厌学的学生，她用心倾听并深度发问(fāwèn)，不断肯定这名学生的美好特质。慢慢地，这名学生开始眼中有光，还学会了感恩。 教师罗巧娜撰写的案例(ànlì)在2024年慈溪市班主任案例评选(píngxuǎn)中获奖。她感慨道，项目帮助她打开了视野，“处理解决事情的方法更多(duō)了。” 辐射：形成发展(fāzhǎn)生态圈 项目历经三年耕耘结出硕果：学生身心健康(shēnxīnjiànkāng)发展问题得到及时(jíshí)解决，学校获得“宁波市5A级平安校园”；学校实现班主任市级(shìjí)奖项“零突破”，3人获班主任案例评选三等奖；学校作为(zuòwéi)全市普通高中的唯一代表入选慈溪市首批“家校社协同育人实验单位”…… “立德树人关乎学生(xuéshēng)个人成长，更关系到国家和民族(mínzú)的未来。”慈溪市教育局副局长徐国庆评价(píngjià)：“该项目的探索为高中多样化发展和乡镇教育振兴提供了可复制的宝贵经验。” 令人欣喜的(de)是，该校的探索经验正在逐步辐射到更多学校。当天的学术研讨会吸引了浙江省永嘉中学、四川省布拖中学、陕西省三原县南郊中学、河南省(hénánshěng)汝阳县第二高级中学(gāojízhōngxué)等省内外多所县域中学参加。 “生涯教育是成就学生幸福一生的教育。”胡淦书记说，未来该校将继续(jìxù)深化项目成果，塑造幸福生涯的特色课程品牌，为学生的幸福人生(rénshēng)持续努力(nǔlì)。 “教育(jiàoyù)最动人的力量源自去(qù)看见真实的生命。因看见，教育才(cái)能(cáinéng)去滋养；因获得滋养，生命才得以丰盛。”研讨会落幕时，朱红副教授总结道，“去看见真实的生命”与“成就学生幸福人生”在这所乡镇中学践行三年后开始绽放。这正是中国基础教育改革的生动(shēngdòng)注脚：当大学研究与一线实践携手合作，教育强国的根基在“最普通(pǔtōng)的土壤”也能向下扎根，向上生长。 中国教育报(bào)记者 史望颖 6月16日电